Співпраця - це прикмета нашого століття. Педагогіка співпраці ставить на новий, більш гуманний і довірчий рівень відносин між вчителями й учнями. Методика ж навчальної співпраці (її іноді перекладають як "кооперативне навчання" - cooperative learning) ґрунтується на спільній роботі учнів. Як же вона організовується?

Спільно працювати значить більше, ніж просто бути в одній команді

Організувати навчальне співпраця означає більше, ніж посадити разом трохи учнів і попросити їх допомагати один одному. Багато чого заважає здійсненню колективної роботи. Може статися, що менш підготовлені учасники дадуть здібнішим учням можливість виконати групове завдання, деякі будуть тільки формально брати участь у роботі групи. У той же час здібні учні можуть працювати не на повну силу. При виконанні групових завдань учні часто перекладають роботу на плечі більш здатних членів групи, що беруть на себе роль лідерів і направляють роботу групи у вигідному для себе напрямку. Як говориться в Біблії - у кого багато, тому додасться. Наприклад, відмінники можуть пояснити іншим членам групи зміст завдання. Такі пояснення збільшують їхнього знання про досліджуваний матеріал, у те час як інші члени групи залишаються лише пасивними слухачами. Робота в колективі може також привести до таких небажаних наслідків, як розвиток в учня почуття безпорадності, прагнення піти від відповідальності, породити утриманські настрої, втрату інтересу до навчання, привчити його до несправедливого розподілу обов'язків. (Я буду думати і диктувати, а ти - друкувати на машинці), до невиправданої віри в авторитет, до суперечок, що заважають справі, до інтриг усередині колективу.

Часто колективні зусилля не приводять до бажаного результату. Це відбувається при відсутності необхідних умов для того, щоб співпраця була ефективною і приносила великі результати, аніж зусилля конкуруючих між собою особистостей. Що це за умови? Серед них:

* усвідомлена творча взаємозалежність членів колективу,

* інтенсивне творче спілкування між учасниками,

* усвідомлення особистої участі і відповідальності за успіх спільної роботи,

* уміння працювати з напарником чи у складі невеликої групи,

* регулярне обговорення всією групою ходу роботи з метою підвищення її ефективності.

При використанні методу навчальної співпраці групи учнів спільно працюють протягом одного уроку чи декількох тижнів для того, щоб разом довідатися щось нове чи виконати конкретне навчальне завдання. Цей метод застосовуємо в багатьох випадках. Учні можуть бути об'єднані в групу для того, щоб довідатися щось нове, вирішити яку-небудь проблему, провести науковий експеримент, створити що-небудь. Перш ніж глибше познайомитися з методом навчальної співпраці, розглянемо роль учителя при проведенні занять за методом навчальної співпраці.

 Роль учителя - керувати, не втручаючись

Щоразу, коли проводяться такі заняття, учитель повинен вирішити, яка буде його роль. Чи буде він керувати ходом заняття, приймаючи в ньому участь, чи буде керувати, не втручаючись. Роблячи вибір, учитель повинен пам'ятати про те, що головне завдання навчання - не викласти які-небудь знання учням, а разом з ними добути їх.

На заняттях за методом навчальної співпраці педагог формує навчальні групи, розповідає учнем про основні поняття і методи, що належать до досліджуваної теми, перевіряє, як йде робота в групах, допомагає набути навички спільної роботи, допомагає перебороти виникаючі в роботі групи труднощі, оцінює знання студентів за визначеними критеріями, забезпечує ефективність колективної роботи. Учні без допомоги педагога допомагають один одному, ділячись інформацією і безпосередньо приймаючи участь у роботі своїх товаришів.

При організації заняття у формі навчального співпраці перед учителем стоять шість завдань. Він повинен:

* визначити мету заняття,

* провести підготовку до заняття: сформувати навчальні групи, підготувати класне приміщення, навчальні матеріали, розподілити ролі між учнями усередині групи,

* видати завдання, роз'яснити учням, який очікується результат,

* допомогти учням почати роботу в групі,

* стежити за тим, щоб заняття у формі навчальної співпраці протікало ефективно, втручатися в хід заняття по необхідності,

* оцінювати роботу учнів, організувати обговорення членами групи того, наскільки добре вони взаємодіяли між собою.

 Визначення цілей заняття

Учитель повинен перед кожним уроком визначити два типи цілей заняття. Академічні цілі повинні бути сформульовані на доступному для учнів рівні і відповідати рівню викладання, узгоджуючись з концептуальним аналізом і змістом завдання. При формулюванні соціальних цілей необхідно конкретно вказати, які навички міжособистісного спілкування і роботи в невеликих колективах будуть необхідні учнем на занятті. Спільною помилкою для багатьох учителів є те, що вони приділяють увагу тільки академічним цілям і не надають уваги соціальним, тобто необхідності розвивати навички ефективної роботи учнів між собою.

 Підготовка до заняття

Визначення кількості учнів у групі. У групах з навчальної співпраці зазвичай від двох до чотирьох учнів, але в залежності від обставин і конкретних завдань, що стоять перед групою, кількість учнів у ній може бути іншою. При визначенні величини групи вчитель повинен пам'ятати про те, що, чим менше часу приділяється на виконання завдання, тим менше учасників має бути у групі. Велика кількість членів у групі означає більше можливостей для колективної роботи, але також вимагає від учасників наявності навичок і умінь, що роблять колективну роботу ефективною. Часто доступні для використання при виконанні завдання матеріали і устаткування чи конкретний зміст завдання визначають розмір групи. Головним правилом при визначенні розмірів групи є правило: "Чим менше група, тим краще". Якщо виникають сумніви, просто створюйте групи з двох чи трьох учнів.

Джерело: From The New Circle of Learning: Cooperation in the Classroom and School, ed. by David W. Johnson, Roger T. Johnson, and Edythe Johnson Holubec. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 1994. ASCD. Reprinted by permission. All rights reserved.

Те, що ми зібралися разом, - це тільки початок; те, що ми продовжуємо залишатися разом, - це вже досягнення; те, що ми разом працюємо, - це справжній успіх.

Генрі Форд

 Розподіл учнів по групах. При розподілі учнів по групах можна керуватися різними міркуваннями. Найпростіший шлях і найефективніший - випадковим чином розподілити учнів по групах. Учитель може розділити число учнів у класі на бажане число членів у групі і просто попросити учнів розрахуватися (наприклад, якщо учнів 30, бажане число членів у групі 3, то учні повинні розраховуватися до 10). Можна приготувати картки з порядковим номером групи, стільки карток з одним номером, скільки потрібно членів у групі, і попросити учнів витягати їх із шухляди.

Можна в класі провести тестування перед заняттям, за результатами розбити учнів на три групи і, створюючи колективи для занять із трьох членів, з кожної групи випадковим чином відібрати по одному члену.

Членів у групи може відбирати сам учитель. Учителі переважно поєднують учнів в одну групу так, що неактивні учні завжди в меншості в кожній групі, так само, як і конфліктні учні не збираються разом в одній групі.

Нам здається кращим такий спосіб створення груп. Учням пропонується на аркуші паперу написати, з ким вони хотіли б працювати. З цих аркушів учителю стає зрозуміло, з ким з учнів (т.зв. "невдах") ніхто не хоче бути в одній групі. На підставі такого аналізу зібраних аркушів учитель формує групи й у кожну включає одного "невдах".

Найменш бажано дозволяти самим учням створювати групи. При цьому виникають часто дуже однорідні групи: тільки відмінники, тільки білі школярі, тільки представники меншостей, тільки хлопчики і т.п. Такі групи, як правило, менш орієнтовані на вирішення поставленого перед ними завдання. Але можна довідатись із заповненого учнем аркуша про перелік тих, з ким він хотів би працювати, створити групу, у яку включити його, одного учня зі списку й одного, відібраного вчителем.

З приводу створення груп для проведення занять за методом навчальної співпраці вчителі часто задають три питання:

1. Чи повинні групи складатися з учнів приблизно рівних здібностей чи з учнів різних здібностей? Групи для проведення занять за методом навчального співпраці, складені з рівних за здібностями учнів, потрібні при удосконалюванні конкретних навичок і умінь чи для досягнення певних педагогічних цілей. Зазвичай, якщо учні в групі мають різні здібності, члени таких груп виявляють велику активність під час обговорення поставленого завдання, дають досить складні і різноманітні пояснення досліджуваному матеріалу. Усе це поглиблює їхнє розуміння матеріалу, розвиває розумові здібності, сприяє запам'ятовуванню пройденого матеріалу.

2. Чи варто учнів, що не цікавляться результатами роботи, поміщати в групи, члени яких зацікавлені в результаті? Учні, що не цікавляться навчанням, зазвичай працюють краще в групах, де члени групи із зацікавленням підходять до поставленого завдання.

3. Як довго повинні працювати учні в одній групі? Не існує готової відповіді на це питання. У деяких учителів групи навчальної співпраці існують в одному складі півроку чи цілий навчальний рік. В інших вони працюють разом тільки над одним завданням. Але рано чи пізно кожен учень повинен мати досвід спільної роботи з всіма учнями свого класу. Ми радимо зберігати незмінний склад у групах з навчальної співпраці доти, поки їхня спільна робота не приведе до успіху. Розформування груп, робота в який не склалася, найчастіше приносить негативні результати. Учні, члени таких груп, так і не отримують навичок спільної роботи з вирішення конкретного завдання.

Підготовка класної кімнати. Те, як підготовлене приміщення, у якому проходять заняття, впливає на ефективність роботи учнів. У членів групи з навчальної співпраці повинна бути можливість, сидячи разом, віч-на-віч, обмінюватися думками, передавати один одному матеріали з досліджуваної теми, не заважаючи роботі інших груп, вести обговорення. У вчителя повинна бути можливість легко підійти до кожної з працюючих груп.

Добір навчального матеріалу. Вибір навчального матеріалу визначається видом завдання, яке отримала група. Після того, як учитель вирішив які матеріали будуть використані, він передає їх у групи для того, щоб кожен учасник зміг з ними познайомитися. Якщо це учні старших класів, що володіють навичками міжособистісного спілкування й умінням працювати в складі невеликої групи, учитель може попередньо не компонувати матеріали яким-небудь чином. Якщо група недавно створена чи члени її не мають необхідного досвіду, учитель може підготувати матеріали перед передачею їх групі і нагадати членам групи, що завдання може бути виконано тільки спільними зусиллями і становище, у якому вони перебувають, можна описати словами "втопитися або врятуватися разом".

Розподіл ролей між учнями усередині групи. Для того, щоб учні почували взаємозалежність під час роботи над завданням, учитель повинен продумати, яким чином підвищити ефективність навчального процесу. Цього можна досягти, наділяючи кожного члена групи певною "роллю". Учень може виконувати роль аналітика, що робить висновки на підставі зібраного членами групи матеріалу, він може бути відповідальний за те, щоб усі члени групи розуміли зміст проведених у групі дій, він може бути відповідальний за вірогідність інформації і справедливість висновків, зроблених на її основі, він може відповідати за те, щоб усі дії фіксувалися в журналі, щоб вівся архів. У групі може бути учень, відповідальний за організацію робіт. Наділення членів групи з навчальної співпраці ролями, виконання яких вимагає тісної взаємодії між учасниками, сприяє здобуттю ними соціальних навичок і почуття взаємозалежності при проведенні колективних дій.

У цьому переліку ролей, що виконуються членами групи, особливе місце займає роль учня, що відповідає за те, щоб усі члени групи розуміли зміст проведених у групі дій. Часто в класі відсутня можливість переконатися у тому, що учні розуміють матеріал і що відбувається. Учень, що виконує цю роль, повинен періодично перевіряти кожного з членів своєї групи - чи розуміє він зміст проведених у групі дій, значення зібраного матеріалу. У своїх дослідженнях Розеншайн і Стівенс у 1986 році виявили тісний взаємозв'язок між проведенням таких перевірок і підвищенням рівня розуміння матеріалу учнями. У 1987 році Вільсон, провівши трирічні дослідження проблеми поліпшення якості викладання, також установив, що, чим частіше проводяться такі перевірки, тим вищі загальні показники ефективності навчального процесу. У той час як учитель не має можливості перевірити, як засвоює матеріал кожен учень, усередині групи з навчальної співпраці таке стає можливим, якщо у групі є учень, що відповідає за те, щоб усі члени групи розуміли зміст проведених у групі дій.

 Видача завдання, роз'яснення учням цілей завдання

На початку уроку вчителю необхідно так пояснити академічні цілі завдання, щоб учні чітко представляли, що від них потрібно і які цілі поставлені на уроці. Спочатку вчитель пояснює, у чому складається завдання і що повинні зробити учні, для того щоб його виконати. Для того щоб учні впоралися з завданням, вони повинні отримати чіткі і конкретні інструкції. Однією з переваг навчальної співпраці є те, що, якщо хтось не зрозумів, що і як потрібно робити, він може запитати це в членів своєї групи, перш ніж звернутися до вчителя.

Потім учитель розповідає про цілях проведеного заняття, показує, як концепції і факти, що має бути вивчати, зв'язані з раніше пройденим матеріалом. Учитель може привести кілька прикладів, що допоможуть учнем зрозуміти, що вони повинні вивчити і що робити, щоб виконати отримане завдання. Обов'язково треба сказати учнем про те, що буде вважатися результатом виконання завдання. Наприклад: "Наприкінці цього уроку ви повинні будете вміти розповісти про причини початку Громадянської війни в США". Докладне пояснення учням того, що вважається метою завдання, збільшує імовірність того, що учні протягом уроку уважніше поставляться до принципових концепцій і фактом, що відноситься до досліджуваного матеріалу.

Часто виявляється корисним задати класу кілька конкретних питань, відповіді на який виявлять, наскільки добре учні зрозуміли завдання. Опитування покаже, чи зумів вчитель установити контакт із класом, чи зрозуміло для учнів було сформульоване завдання, чи готові вони приступити до його виконання. Обговорення поставленого завдання допоможе учням підготуватися заздалегідь до роботи і зрозуміти, що вони вже знали по досліджуваній темі і що їм ще потрібно зробити.

Після того, як учням стало ясно, що їм треба зробити, учитель може перейти до розповіді про концепції, принципи і методи, що стосуються досліджуваної теми. Учитель повинен сформулювати основні концепції і відповісти на питання по темі, яка вивчатиметься на уроці.

Роз'яснення учням того, що буде критерієм якості виконаної ними роботи. Учні повинні знати, як буде оцінюватися їхня робота. До початку заняття повинні бути відомі критерії оцінки їхньої праці, що буде виконанням завдання. Іншими словами, оцінювати роботу учнів на заняттях по методу навчального співпраці потрібно за визначеними критеріями. Наприклад, учитель може сказати учням перед початком роботи: "Справившимся з завданням на "відмінно" буде вважатися учень, що набрав більш 95 балів при тестуванні. Оцінка "добре" буде в тих, хто набрав 90-94 бала. "Задовільно" буде в тих, хто набрав 85-89 балів. Групі буде зараховане виконання завдання, якщо всі її члени наберуть більш 85 балів". Іноді можна роботу групи оцінювати по динаміці виконання завдання (наприклад, на цьому тижні удалося зробити більше, ніж на минулій). Для того щоб розвити в учнів почуття взаємозалежності при застосуванні методу навчального співпраці, можна встановлювати критерії оцінки роботи не тільки групи, але і всього класу.

Термін "співпраця" має кілька значень і застосовується в різних ситуаціях. Учитель повинен пояснити учням, не тільки як буде оцінюватися їхню працю, але і те, як вони повинні працювати в складі групи. Спочатку вони повинні засвоїти, що треба "сидіти і працювати разом, а не вештатися по класу", "говорити тихо, не заважати роботі інших груп", "робити перерви", "називати один одного по імені". Коли група навчального співпраці починає по-справжньому працювати, можна екати, що вони будуть намагатися:

* надавати можливість кожному сказати, як, на його думку, потрібно виконувати завдання;

* перевірити, що кожен член групи засвоїв матеріал попереднього заняття;

* упевнитися в тому, що познайомилися з досліджуваним матеріалом і прийшли до загальної думки про те, до яких висновків можна прийтина підставі цього матеріалу;

* втягнути в роботу всіх членів групи;

* уважно вислухувати думку членів групи;

* не змінювати своєї думки, крім тих випадків, коли будуть представлені переконливі доводи (правило підпорядкування думці більшості не сприяє одержанню знань);

* критикувати погляди, а не людей, що їх викладають.

Під час обговорення з учнями того, що він від них очікує, важливо, щоб учитель був максимально конкретний. Учні повинні розуміти, як поводитися під час спільної роботи в групі з навчальної співпраці, але їхня поведінка не повинна бути надміру регламентованою.

Навички поведінки учнів у колективі потрібно постійно розвивати доти, поки вони не ввійдуть у них у звичку.

 Організація початку роботи груп з навчальної співпраці

Під час проведення занять за методом навчальної співпраці поведінка учасників може бути обмежена переліком правил чи вільна від обмежень. Учасники можуть імпровізувати, або ж їхня спільна робота може проходити за строгими правилами. Кожен учитель сам визначає міру свободи.

Заняття за методом навчальної співпраці можуть бути і слабко формалізованими. Можуть бути визначені лише загалом правила взаємодії між членами групи, критерії оцінки особистої участі в роботі, соціальні навички, необхідні учасникам, і деякі форми колективної роботи. До цього можна додати додаткові правила, що стосуються ролі учасника в загальній роботі, його участі в роботі зі збору й обробки отриманих матеріалів. Ці правила повинні сприяти виникненню почуття ліктя в членів груп при роботі над завданням.

Заняття можуть відбуватися і у строго регламентований спосіб. Такий підхід можна реалізувати за допомогою планів проведення роботи над завданням, у яких крок за кроком описуються дії учасників заняття і дії, що повинен зробити кожен учень.

Існують стандартні, формальні плани проведення занять з навчальної співпраці. Ними можна користуватися і при проведенні підсумкових занять, присвячених, наприклад, написанню звіту про пророблену роботу чи публічному викладу результатів. Дональд Дансеро і його колеги підготували кілька планів проведення занять за методом навчальної співпраці, у яких описані ролі кожного члена групи. Одним з відомих є план заняття, присвяченого роботі з друкованими матеріалами. Відповідно до цього плану учні розбиваються на пари. Один з них, по-перше, повинен стежити за тим, щоб в обох створився робочий настрій перед заняттям, потім мовчачи прочитує текст, відзначаючи олівцем місця в тексті, після прочитання яких обоє почнуть обговорення прочитаного. Потім обоє мовчачи читають текст до відзначеного місця. Один з них переказує прочитане, інший його слухає і поправляє неточності і помилки. Потім обоє приступають до роботи над матеріалом, обговорюючи викликані прочитаним образи, аналогії, прямі зв'язки з уже відомої ним інформацією. Потім вони продовжують знайомитися з текстом до наступної оцінки, на ній зупиняються. Учасники міняються ролями і приступають до обговорення прочитаного тільки що фрагмента тексту. Так продовжується доти, поки весь текст не прочитаний. Учасники спільно працюють над матеріалом, постійно міняючись ролями виконавця і координатора.

Спенсер Каган описав кілька планів проведення занять за методом навчальної співпраці. Найпростіший план виглядає таким чином. Учень А задає питання учню Б, потім Б задає питання

учню А, з отриманими результатами вони знайомлять іншу пару учнів. За іншим планом учням, об'єднаним у групи з навчальної співпраці, доручається якесь завдання. Причому кожна група відповідає за свій розділ завдання, кожен член групи отримує своє конкретне завдання і виконує свою роботу самостійно і потім результати доповідає іншим членам групи. Систематизувавши роботу своїх членів, група доповідає про результати всьому класу.

Шаран і Герц-Лазарович запропонували свій, більш ускладнений, варіант цього плану. Відповідно до нього учні об’єднуються в групи з навчальної співпраці за інтересами. Разом члени групи планують свою роботу, ділять її між собою, кожен виконує свою частину самостійно. Потім група об’єднує результати роботи членів групи, обробляє їх і доповідає про пророблене усьому класову.

Відповідно до плану побудови заняття з навчальної співпраці "Пазл" (Jigsaw puzzle - складання картинки з фрагментів), запропонованого Аронсоном, усім групам пропонується те саме завдання, кожному члену доручається фрагмент завдання, який він повинен виконати самостійно і доповісти результати іншим членам групи. Група узагальнює результати роботи членів групи в одне ціле. Наприклад, при вивченні життя і творчості А.С.Пушкіна кожному учаснику пропонується познайомитися з певним періодом життя поета. Повне уявлення про його життя учень може отримати тільки тоді, коли всі учасники представлять результати своїх досліджень.

Пакет навчальних програм з навчальної співпраці являє собою комплект програмних матеріалів, у якому об'єднані завдання методу навчальної співпраці і власне навчальні матеріали. Він називається план "ККК" (Команда - Конкуренція - Конкурс). Це комбінація методу навчального співпраці, суперництва між групами, освітньої гри. План запропонований Деврі і Едвардсом. Спочатку вчитель пояснює новий матеріал. Потім учні збираються в групи навчальної співпраці, що складаються з чотирьох, п'яти членів. У групі повинні бути представлені відмінники і невстигаючі учні. Група обговорює матеріал, розказаний учителем. Потім група як команда бере участь в освітній грі - вікторині, присвяченій досліджуваній темі. За результатами загальної успішності складаються пари учнів, що змагаються. Це учні, що мають однаковий рівень успішності. Команда-переможниця отримує приз. За результатами вікторини учням виставляються оцінки.

При застосуванні плану "КІ" (командно-індивідуальний план заняття) учням 3 і 6 класів видаються індивідуальні завдання з математики. Також вони отримують методичні матеріали, що дозволяють їм самостійно виконати завдання. Потім вони збираються в групи з навчальної співпраці, що складаються з чотирьох, п'яти учнів. У групі не проводиться спільної роботи. Замість цього члени групи перевіряють відповіді на завдання одне одного, тестують один одного, допомагають іншим членам групи виконати завдання. Однак оскільки методичні матеріали досить докладно складені і рівень знань з математики членів групи може бути різним, ефект навчального співпраці зведений до мінімуму. Щотижня підводяться підсумки роботи груп і учасникам виставляються оцінки. Ці оцінки враховують тільки роботу, виконану особисто учнем.

План КРТ (колективна робота з текстом) - це пакет матеріалів, що доповнюють основні навчальні тексти і допомагають застосовувати метод навчальної співпраці при навчанні читанню, правопису і рідній мові. Він був запропонований Стівенсом, Медденом, Славіним і Фарнішем. Клас поділяється на дві половини по 8-15 учнів у кожній. Одна половина приділяє увагу правильності вимови слів і орфографії. В іншій аналізується значення слів і зміст усього тексту. Учні об’єднуються в пари для роботи над текстом спочатку усередині свій групи, потім пара об’єднується з парою з іншої половини класу. Учитель дає завдання парі, четвірці учнів, групі. Учні беруть участь у вікторині, доповідях про прочитаний матеріал. Групі виставляються оцінки за різні види колективної роботи, група-переможниця нагороджується призом. Однак оцінки, поставлені учневі, враховують тільки роботу виконану ним особисто.

Контроль за ефективністю заняття за методом навчального співпраці і втручання в його хід при необхідності

Контроль за поведінкою учнів і надання їм допомоги при роботі над завданням. Робота вчителя починається практично відразу після того, як учні приступили до виконання завдання в складі групи. Учитель спостерігає за тим, як взаємодіють між собою члени групи для того, щоб визначити, як учні засвоюють матеріал, щоб оцінити їхні навички міжособистісного спілкування, навички роботи в складі невеликої групи. Ці спостереження можна проводити з використанням формальних критеріїв, можна також оцінювати дії учнів лише якісно.

Уважно слухаючи те, як пояснюють досліджуваний матеріал один одному учні, педагог розуміє, що чи зрозуміло не зрозуміло ім. Обговорення в складі групи по навчальному співробітництву уможливлює простежити хід думки учнів, робить його відкритим для обговорення і критики, дає можливість учителю простежити за тим, як засвоює матеріал учень, дозволяє педагогу вчасно допомогти учневі поглибити його розуміння матеріалу.

При здійсненні контролю за роботою в групах учитель повинен скеровувати хід роботи учнів, допомагати їм у виборі найбільш ефективних способів досягнення мети, поставленої ними, відповідати на питання, допомогти учням набути навичок, необхідних їм для виконання завдання. Під час обговорення з учнями ідей і фактів, з якими вони повинні познайомитися в ході заняття, педагог повинен стежити за тим, як він формулює свої висловлювання. Замість того щоб сказати: "Так, це правильно", краще сказати: "Так, це єдиний шлях до розуміння того, у чому полягає основна ідея цього фрагмента тексту". Говорячи таким чином, учитель підкріплює інтерес школяра до навчання, допомагає учню побачити зв'язок, що існує між поняттями і явищами.

Можливість зрозуміти, що відбувається в групі, виникає після відповідей на питання вчителя: "Що ви зараз робите? Чому саме це? Чи потрібна вам моя допомога?".

Втручання в роботу групи. При здійсненні контролю за роботою в групах учитель може знайти те, що деякі учні не мають належних навичок для роботи в складі колективу. У таких випадках педагог повинен втрутитися і запропонувати членам групи так побудувати свою роботу, щоб втягнути в неї всіх чи учасників нагадати їм про важливість уміння працювати разом. Учитель може також втрутитися, щоб заохотити помічені ним вдалі підходи до вирішення завдань чи прояв під час роботи правильних міжособистісних стосунків.

Однак не варто часто втручатися в роботу учнів. Багато вчителів схильні постійно втручатися, направляти роботу учнів у потрібне русло. Варто трохи почекати, і ви побачите, що учні, що працюють за методом навчальної співпраці, зрештою самі знаходять вихід з труднощів, що виникають, знаходячи при цьому не тільки вирішення проблеми, але і здобуваючи при цьому уміння й у майбутньому вирішувати схожі проблеми. Зрозуміти, коли потрібно і коли не треба втручатися, і є частиною мистецтва, щоназивається педагогікою. Навіть коли учитель взяв участь у роботі, він може покласти необхідність вирішити проблему на самих учнів. Багато вчителів, втручаючись у перебіг роботи в групі, просять її членів на якийсь час відкласти виконання завдання, спробувати потім сформулювати проблему, що виникла, і запропонувати кілька шляхів її вирішення і визначити, яким з них варто скористатися в першу чергу.

 Оцінка ефективності навчального процесу і взаємодії між учнями при виконанні завдання

Закінчення уроку. Необхідно наприкінці уроку, щоб учні, використовуючи неформальні підходи навчальної співпраці, змогли підбити підсумок роботі, проробленій упродовж уроку, перелічити ідеї, з якими вони познайомилися за цей час, сформулювати питання, які вони хотіли б задати вчителеві. Наприкінці уроку учні повинні вміти узагальнити отримані знання і визначити, що з цього вони зможуть використовувати на наступному занятті.

Кількісна і якісна оцінка засвоєння матеріалу учнями. Учні повинні пройти кілька текстів, підготувати звіти, доповіді. За все це вони повинні отримати оцінки. Це допоможе зробити навчальну співпрацю успішнішою. Навчальна співпраця можна оцінюватися за допомогою тестів (учень повинен показати при виконанні певного завдання, що він вміє і що довідався), за вмінням застосувати отримані знання і навички в реальному житті, за удосконалюванням навичок надання допомоги однокласникам при вивченні нового матеріалу. Можна застосувати широке коло методів оцінки результатів роботи учнів, наприклад, учні самі можуть оцінювати знання один одного і допомагати однокласнику виправити свої помилки для того, щоб поліпшити загальні показники всієї групи.

Оцінка рівня взаємодії членів групи з навчальної співпраці. Після того як учні впоралися з завданням чи скінчився відведений на виконання завдання час, вони можуть, об'єднавшись в невеликі групи і цілим класом, обговорити, як протікала їхня робота. Учитель повинен так формулювати питання, щоб не почути у відповідь односкладових відповідей: так, ні. Це означає, що замість питання "Усі допомагали один одному?" треба поставити запитання "Як часто кожен учень допомагав товаришу вирішити його проблему, виправляв помилки інших членів групи, уточнював пояснення якого-небудь факту іншого учня?". У відповідь він отримає конкретну й інформативну відповідь, а не загальну, якісну оцінку проведеної роботи.

Будь-яке завдання з будь-якого навчального предмета можна вирішувати методом навчальної співпраці. Учитель визначає мету проведеного заняття, приймає рішення про те, скільки учнів буде в одній групі, які матеріали будуть потрібні при проведенні уроку, розповідає учням про завдання і цілі навчальної співпраці, контролює хід роботи в групах і втручається в неї при необхідності і наприкінці заняття оцінює знання учнів і визначає, наскільки ефективно застосовувалися методи навчальної співпраці на занятті.

Учителі, що застосовують на уроках метод навчального співпраці, часто говорили нам: "Це зовсім непросто!". Звичайно ж, непросто. Можуть знадобитися роки на те, щоб опанувати цим підходом. Звичайно, існує спокуса викладати, як це скрізь прийнято. Нехай діти займаються самостійно, а не дивляться один одному в зошити. Учні, як правило, не вміють працювати в колективі, у них сильно розвинутий дух суперництва. Учителі, можливо, захочуть почати з малого, працюючи з однією темою чи з одним класом за методом навчальної співпраці доти, поки не освоять його. Тоді вони зможуть вільно застосовувати метод при викладанні інших дисциплін. Цей матеріал знайомить педагогів з основними ідеями методу (концептуальним розумінням п'яти істотних умов застосовності методу і роллю вчителя), з тим, як застосовувати метод навчальної співпраці на заняттях. Це дозволяє педагогу проводити уроки за індивідуальним планом, прив'язаним до конкретних учнів, навчальної програми, умов викладання. Застосовувати цей метод можливо тільки тоді, коли зрозуміла його суть.Використання методу навчальної співпраці пов'язане з певними труднощами, але усе-таки варто спробувати.

 Неформалізована навчальна співпраця

Учитель на уроці пояснює новий матеріал, показує навчальний фільм чи слайди, запрошує на урок цікаву людину. У цих випадках можна використовувати підходи методу неформалізованої навчальної співпраці, що сприяє збільшенню активності учнів на заняттях. У цьому випадку стихійно створюються групи учнів, у яких відбувається обговорення змісту виступу, фільму і т.п. Такі групи можуть існувати як кілька хвилин, так і протягом всього уроку. Участь у роботі такої групи підвищує інтерес учня до матеріалу, що викладається, сприяє створенню робочої атмосфери в класі, допомагає підготувати учнів до продовження вивчення теми на наступних уроках, сприяє засвоєнню матеріалу, дозволяє наприкінці уроку провести обговорення пройденого на занятті матеріалу. Участь учнів угрупах неформалізованої навчальної співпраці дозволяє визначити, що учень недозрозумів чи зовсім не засвоїв, і допомогти йому отримати правильне розуміння навчального матеріалу. Цей метод застосуємо практично в будь-яких обставинах, але він особливо корисний при лекційній формі подачі матеріалу.

При читанні лекції перед учителем стоїть одне важливе педагогічне завдання - домогтися того, щоб учень активно сприймав матеріал. Він повинен уміти сприйняти його, узагальнити, зрозуміти, яке місце цей матеріал займає в системі вже отриманих ним знань. Це можливо, якщо учень зуміє зрозуміти структуру побудови матеріалу, творчо підійде до вивчення його, зуміє узагальнити почуте на занятті. Якщо зупиняти лекцію на невеликі періоди часу для неформалізованої навчальної співпраці учнів, це не відніме багато часу в лектора, але буде сприяти рішенню проблеми, що стоїть перед будь-яким лектором, -часто інформація переходить із записів лектора в зошиті слухача, минаючи голови обох.

 Урок: Що таке демократія? 
(з використанням прийомів навчального співробітництва)

Ендрю Іоффе

 Цілі уроку:

* учні здобувають навички пошуку інформації і застосування знань, отриманих раніше;

* учні розвивають уміння працювати в групі, а також виробляють навички взаємодопомоги при вирішенні проблем, відмовляючись від індивідуального і групового суперництва з метою ефективного вирішення завдання;

* учні закріплюють навички порівняльного аналізу й узагальнення;

* учні використовують свої творчі здібності з метою символічного узагальнення поняття "демократія" і його пояснення.

 Основні поняття:

* Демократія,

* демократичні принципи,

* тоталітаризм,

* диктатура,

* права людини,

* правова держава.

 Методичні рекомендації:

У вступній частині уроку клас розділяється на кілька груп, але кожен учень отримує індивідуальне завдання - придумати за певний короткий проміжок часу якнайбільше слів, що стосуються поняття "демократія". Можна навіть встановити приз переможцю - добра оцінка чи ще щось. Після виконання завдання і нагородження переможця вчитель повинний обговорити зі школярами їхнього відчуття під час роботи і з'ясувати, у якому ступені дух конкуренції впливав на самопочуття хлопців ( породжував заздрість до однокласників, прагнення будь-що-будь перемогти, честолюбні амбіції, почуття власної неповноцінності та ін.).

Після цього кожній з груп пропонується сформулювати якнайшвидше своє визначення поняття "демократія", при цьому постаратися випередити інші групи. Представлені результати обговорюються, вибирається найвдаліше визначення. Учитель також з'ясовує, що допомагало, а що заважало в роботі, як прагнення виявитися першим впливало на хід обговорення в групі.

Потім дається основне завдання уроку - учні в групах повинні придумати і намалювати символічне зображення демократії, після чого малюнок передається в сусідню групу, що повинна придумати підпис до нього (один із представників групи, що придумала символ, переходить як консультант в іншу групу), і, нарешті, малюнок передається наступній групі, завданням якої буде пояснити сутьт символіки і спробувати встановити зв'язок між зображенням і гаслом (помічниками мають виступати по одному представникові з попередніх груп, але вони не повинні все пояснювати, а лише консультувати і допомагати у випадках крайньої необхідності). Таким чином, підсумковий результат є наслідком процесу взаємодії і співпраці різних груп учнів.

У заключній частині уроку необхідно провести обговорення впливу духу конкуренції на роботу учнів, проаналізувати результати, отримані в ході індивідуальної і групової конкурентної боротьби, і ті, котрі були отримані при взаємодії учнів. Бажано підвести учнів до висновку, що співпраця і взаємодопомога дозволяють не тільки успішно вирішувати навчальні завдання, але і почувати себе впевненіше і комфортніше.

 Варіанти уроку:

* учитель може приділити час для невеликої лекції про різне розуміння демократії в історії людства, про існуючі визначеннях демократії і про суперечки в наукових колах із приводу демократії;

* як індивідуальне завдання може бути тест: "Визначити історичних діячів, що вважаються демократами: Перікл, Хаммурапі, Гітлер, Солон, Наполеон, Микола I, Муссоліні, Арістотель, Лінкольн, Рішелье та ін." (можна скласти будь-який перелік імен, при цьому бажано, щоб учні мали довідкову літературу);

* після кожного завдання можна пропонувати учням фіксувати свої відчуття в ході виконання роботи, що допоможе при заключному аналізі.

 Технічне забезпечення уроку: словники і довідники, кольорові олівці і фломастери, аркуші щільного паперу.

ДЖЕРЕЛА І ЛІТЕРАТУРА:

1. Конституція України.

2. Будь-які політологічні довідники і словники.

3. Воскресенська Н.М., Давлетшина Н.В. Демократія: держава і суспільство. М. 1997.

4. Гаджиев К.С. та ін. Вступ до політології. М. 1995.

5. Мушинський В.О. Абетка громадянина. М. 1996.

6. Нікітін А.Ф., Соколов Я.В. Громадянознавство. Ч.1. М. 1991.